Prática reflexiva e conhecimento pedagógico do conteúdo no ensino de química: perspectivas para a formação docente crítica

Resumo

As dificuldades na compreensão de conceitos químicos evidenciam desafios na formação inicial de professores de Química. Nesse contexto, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), articulado à prática reflexiva, contribui para a formação de docentes mais críticos, autônomos e capazes de integrar conhecimentos específicos e pedagógicos na análise da própria prática.Diante disso, o presente estudo teve como objetivo analisar como o PCK vem sendo abordado nas pesquisas em Ensino de Química publicadas entre 2016 e 2026, buscando compreender suas contribuições para o desenvolvimento da prática reflexiva na formação inicial docente. A revisão bibliográfica qualitativa foi realizada nas bases SciELO, Portal de Periódicos CAPES, Scopus e Web of Science, utilizando os descritores “Conhecimento Pedagógico do Conteúdo” e “Ensino de Química”. Após aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram analisados dez artigos científicos de acesso aberto em língua portuguesa. Os resultados evidenciaram que a prática reflexiva e a reflexão-na-ação desempenham papel central no desenvolvimento do PCK, favorecendo a reorganização das estratégias pedagógicas, a interpretação das dificuldades de aprendizagem e a integração entre teoria e prática durante a formação inicial. Os estudos também indicaram que instrumentos como CoRe, Mapas de PCK e relatórios reflexivos contribuem para fortalecer processos investigativos e críticos sobre o ensino de Química. Conclui-se que o PCK, articulado à prática reflexiva, constitui importante caminho para a formação de professores mais críticos, investigadores e comprometidos com a  democratização do conhecimento científico.