Ensino de ciências na perspectiva da alfabetização científica e a prática pedagógica num terceiro ano do ciclo de alfabetização

Resumo

O presente artigo versa sobre parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado, que buscou analisar como e se professoras dos três anos do ciclo de alfabetização trabalhavam ciências na perspectiva da alfabetização científica (PEREIRA, 2015). Neste texto, é explorada e analisada a prática pedagógica de uma professora do terceiro ano. A investigação foi desenvolvida, levando em conta os preceitos da pesquisa qualitativa, cujo foco é a busca de compreensão dos fenômenos estudados (OLIVEIRA, 2013; GIL, 2010). Para produção e análise dos dados, a base foram os casos de ensino (NONO; MIZUKAMI, 2002; NONO, 2005; SHULMAN, 2005; DARLING-HAMMOND et al., 2005; DOMINGUES, 2013), tendo a videogravação como aliada. Os casos de ensino caracterizam-se pela contação reflexiva de uma ação pedagógica em sala de aula, analisada a luz da teoria pedagógica, pelo próprio docente. As professoras elegeram momentos de ensino de ciências para gravar, com isso, pude compreender nuances imperceptíveis sem o auxílio deste equipamento (LOIZOS, 2008; ROSE, 2008; GARCEZ, DUARTE e EISENBERG, 2011). Na investigação elegi, a partir do construto teórico da alfabetização científica, - a qual possibilita uma retomada das compreensões do que é ciência e, por conseguinte, do que é ensinar ciências - aliando a este, dimensões que ampliam o ensino de ciências (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2001; SASSERRON e CARVALHO, 2008, 2011; FERREIRA et al., 2017), da pesquisa realizada e da prática do pesquisador em classes da Educação Básica, cinco aspectos considerados importantes para ensinar ciências nesta perspectiva: relação, análise, inferência, observação e levantamento de hipóteses. A prática da professora possui potencial pedagógico, o que revela o seu lugar como docente. Entretanto, retrata inadequações tanto pedagógicas quanto didáticas, bem como de conteúdo. Esses aspectos demonstram a importância da formação para ensinar ciências a partir da perspectiva da formação por dentro da profissão (NÓVOA, 2012), que contempla as especificidades da ação docente, da escola e da comunidade em que está inserida, buscando o desenvolvimento profissional da docência e do docente. Defende-se, portanto, a partir das reflexões apresentadas, investimento e incremento de políticas contínuas para a formação de professores para ensinar ciências desde os anos iniciais. Uma formação que possibilite a (re)construção do ser professor e da profissionalidade docente, buscando aliar essas dimensões à perspectiva da alfabetização científica, como qualificadoras da ação pedagógica para ensinar ciências.